2026-10-10

日本の指導者

もし宇宙人が日本にやってきて、「オマエタチノ指導者ヲダセ」と言ったら誰が出て聞くことになるのでしょうか。総理大臣でしょうか。

最近のニュースでも高市総理を国の指導者としています。

外務省の北村俊博外務報道官は7日の記者会見で、中国外務省が記者会見で高市早苗首相を「高市早苗」と敬称を付けずに呼び捨てにしたことについて問われ、一国の指導者に対して敬意を払うことは「国際儀礼上、当然」だとして、日本の立場を中国側に申し入れたと明らかにした。

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それは違う、との意見もでています。上記の記事に反応する形で高市首相は指導者ではないというツイートを見かけます。

わざわざ国内世論の反発を呼びかねない「指導者」を用いたのか謎。普通に「首脳」でいいのに。せめて「リーダー」なら語感的にも違和感がなかったが、日本語で「指導者」を政治の文脈で用いると、「最高指導者」や「偉大な指導者」など権威主義を想起させてしまう。 https://t.co/mUGm2Jzhim
— 古市憲寿 (@poe1985) 2026年10月8日

ほんとに「指導者」って書いてる！！！
何人かの目を通ってるはずだが、だれも疑問を感じなかったんか？
それとも今の日本政府内では高市さんは「指導者」扱いになってんの？
指導者ってなんだよ、指導者って。 https://t.co/VzYGfI4WmG
— 柏尾安希子（神奈川新聞記者） (@KJvdcYYG7rONyUl) 2026年10月8日

リーダーなら違和感ないのなら、Leaderの訳語である指導者でもいいような気もするのですが、個人のこだわりなのでしょうか。
中国の外相は"指導者の誤った言動"と言っていて、これは高市総理の発言を念頭においたものでしょうが、指導者と言っています。元は中国語だとして朝日新聞は指導者と訳しています。神奈川新聞だと違うんでしょうか。

注目されるのは今回、王外相が日本への注文として「台湾問題における指導者の誤った言動を速やかに是正することだ」と指摘した点だ。これまで中国外務省は高市答弁を「撤回せよ」と繰り返してきた。なお見極めを要するが、中国側の変化を示すとも考えられる。

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神奈川新聞の記事でも中国外相の発言として指導者という語を使っています。

【北京共同】中国外務省は２８日、王毅外相が岩屋毅前外相との会談で「（日本の）指導者が

https://www.kanaloco.jp/news/international/article-1308067.html

だからまあ個人のこだわりとして指導者ではなと言ってる人はいるけれど、もし宇宙人に指導者を出せと言われた時は総理大臣に出て行ってもらうことになるような。

2026-09-19

相対性と相手側の遅れ

相対性理論で、宇宙船の時間が遅れるのだけど、宇宙船からすると地球などの時間が遅れてるという話。

宇宙船が光の０．６倍の速度で３光年離れた星まで行くとします。この時にかかる時間は５年です。
ただしこれは地球や目的地の星など静止してる側の視点によるもので、宇宙船内での時間は４年になります。√（１－０．６×０．６）を計算すると０．８になり、これが時間の進む割合になります。
しかし相対性によれば宇宙船の視点では地球などが動いているので、相手の時間が遅れるはず。これは双子のパラドックスにも出てきます。

じっさいのところパラドックスは起きず、むしろ矛盾が無いように計算したのが相対性理論のローレンツ変換なわけです。式で計算るよりも図に描くとわかりやすくなります。

グラフの横軸が時間で縦軸が距離。宇宙船が５年で３光年進むのが右上がりの黒線で描いてあります。宇宙船を基準にした時間と距離は、この右上がりの線が基準になります。もう一つの黒線は、宇宙船基準での同じ時間の線で、距離が５光年先だと時間は３年進みます。宇宙船が時間で進む距離と同じ割合だけ、距離で時間が進みます。

宇宙船基準のグラフだと青とオレンジの菱形のマス目が時間と距離を表しています。宇宙船が目的の星まで進むときにオレンジの線が１年なので数えると４年となって、計算とも合います。
宇宙船内で４年が経過するときに、地球での時間経過は３．２年になります。これは４×０．８を計算した結果とも会います。目的地の星の経過時間も同じく３．２年です。

2026-09-10

小学校学習指導要領解説に見る掛け算の順序

かけ算の順序についてはネットなどで何とも話題になるけれど、教科書に書いてあることなのでそれを無視して何か言っても仕方ない。
教科書の元は文部科学省の学習指導要領なのだけど、そこにも掛け算の式についての意味が説明されています。

www.mext.go.jp

上のページから「【算数編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説（PDF:6MB） PDF」を選びます。

https://www.mext.go.jp/content/20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf

１１５（１２１）ページの後半からこのように書いてあります。

イ　乗法の式
　乗法が用いられる具体的な場面を，× の記号を用いた式に表したり，その式を具体的な場面に即して読み取ったり，式を読み取って図や具体物を用いて表したりすることを重視する必要がある。その際，乗法の式から場面や問題をつくるような活動も，乗法についての理解を深め，式を用いる能力を伸ばすために大切である。
　式に表す指導に際しては，「１皿に５個ずつ入ったみかん４皿分の個数」というような文章による表現，○やテープなどの図を用いた表現，具体物を用いた表現などと関連付けながら，式の意味の理解を深めるとともに，記号 × を用いた式の簡潔さや明瞭さを味わうことができるようにする。
　式を読み取る指導に際しては，例えば，３× ５の式から，「プリンが３個ずつ入ったパックが５パックあります。プリンは全部で何個ありますか。」という問題をつくることができる。このとき，上で述べた被乗数と乗数の順序が，この場面の表現において本質的な役割を果たしていることに注意が必要である。「プリンが５個ずつ入ったパックが３パックあります。プリンは全部で幾つありますか。」という場面との対置によって，被乗数と乗数の順序に関する約束が必要であることやそのよさを児童が理解することが重要である。

ここでは具体的に３×５という式が対応してるのはプリン３個入るパックが５パックであり、プリン５個入りパックが３個ではないと書いています。